案例描述：

    案例（一）：《兒子的美國研究課》礦礦在美國上小學二年級，就開始搞“研究”了。那時礦礦才八歲，他想要做一個有關(guān)與藍鯨的研究，就纏著媽媽去圖書館找了很多有關(guān)與藍鯨和鯨魚的介紹。礦礦制定了計劃方案，認認真真在獨立的狀態(tài)下完成了他有生以來的第一份研究報告“藍鯨”。礦礦在七年級時獨立完成了一個可以稱之為“真正”百分之百的科學研究?！稖y試小老鼠的決策能力》他買了一白一黃兩只小老鼠，通過兩個階段的實施研究測試過程，終于在第三個階段得出了結(jié)論。最后礦礦整理總結(jié)，把他攥寫成了研究報告。礦礦的研究獲得了動物研究組的一等獎。

    案例（二）：《兒子的研究報告》高鋼把9歲的兒子帶到美國，并送兒子進了小學，但是他并不放心自己的兒子，美國的小學沒有教科書，學生可以在課堂上放聲大笑，每天最少讓學生玩上兩個小時，這所有的一切都使高鋼憂心忡忡。一年過去了，兒子開始從圖書館借書回家做作業(yè)了，而作業(yè)題目確是另高鋼哭笑不得的《中國的昨天和今天》高鋼相信兒子不可能很好的完成這份難度很高的作業(yè)，可是過了幾天兒子卻拿出了打印了20多頁的小冊子，文章分了章節(jié)，文后也列出了參考書目，高鋼十分驚訝。不久兒子又完成了他的另一個作業(yè)《我怎么看人類文化》這次打印了10頁，高鋼更為驚訝。他看了老師的評語：“我布置本次作業(yè)的初衷是讓孩子開闊眼界，活躍思維，而他們的作業(yè)結(jié)果，往往我進入了我希望孩子們進入的境界?！弊x了這段話，高鋼有了更多的感觸。兒子6年級快結(jié)束的時候又完成了一串關(guān)于“二次大戰(zhàn)”的問題，小學畢業(yè)的時候，已經(jīng)能熟練的在圖書館利用計算機和縮微膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文學和圖象資料。兒子的變化促使高鋼重新去看美國的小學教育，它們沒有大量的知識灌輸，卻會讓孩子的眼光放遠，去保護和激勵孩子門所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。

    案例分析：

    兩個案例都是圍繞：“研究報告”展開的。

    從案例（一）中我們可以看出，幼兒通過自發(fā)的求知欲研究、探索他想知道的一切。所有的一切都自己制定計劃方案，自己研究實施。最后，得出結(jié)論。叢冢我們可以感受到此幼兒積極的態(tài)度以及敢于嘗試的勇氣，沖中也能體會到美國的教育讓幼兒從小就培養(yǎng)獨立研究，獨立動手的能力。

    從案例（二）中我們可以看出，在美國的教育與中國有著極大的差別，他隨著幼兒年齡的增長教師會運用各種方法讓幼兒自己去學，從學習中尋求答案。在這個自己學習，自己尋求答案的過程中，幼兒學會了查閱、總結(jié)、整理，運用各種輔助工具等等。這些能力都讓幼兒在一天一天的成長中，得到不斷的提升，更讓幼兒體驗感受到了學習的樂趣。幼兒會想要去學，愿意去學，從而就大大提高了學習的效率，是幼兒得到更大的發(fā)展。

    案例反思：

    上述兩個案例中，有很多值得未來的幼兒教師思考的問題。在中國的學生，從小就要背著沉重的書包上學。而美國就沒有。在中國學生總是會抱怨作業(yè)太多，學的太累感覺壓力負擔都是如此的巨大。然而在美國那兒的學生沒有沉重的負擔，沒有作業(yè)，沒有壓力。他們學的輕松，他們想要學，他們從學習中得到快樂，得到充實并樂次不疲。這些問題都提醒著應法著教師去反思，究竟為何同樣是學，卻有如此大的差別。我們不妨嘗試以下的做法，試著去解決，去縮小這樣的狀態(tài)。

    （一）遠離硬灌輸

    許多教師在叫業(yè)幼兒的時候，都采用灌輸式的方法，將大量的知識全盤的灌輸給幼兒，不需要幼兒自己思考，不需要幼兒開口提問，幼兒所要做的只是接受，這樣教育方法只會使幼兒越發(fā)的疲勞，不愿意去思考去提問，久而久之幼兒便喪失了一些能力，思維不夠活躍，總是局限于一片很小的范圍之內(nèi)。所以我們未來的教師們一定要遠離硬灌輸。

    （二）激發(fā)創(chuàng)造欲，大膽嘗試

    教師在教育幼兒的同時，要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲，讓幼兒發(fā)揮自己的想象空間，拓展自己的視野，大膽的去嘗試、體驗。通過自己研究總結(jié)，體驗自己找到答案的快樂。

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